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教師資格考試主要情緒實驗總結

來源:內蒙古教師考試網   時間:2017-11-23 10:32:23

情緒先天獲得實驗:恒河猴依戀實驗

實驗者:哈羅

過程:

1)實驗者制作了兩只代理母猴,其中木制母猴能夠提供接觸安慰,而鐵絲母猴則不能夠;

2)把兩只人造母猴分別放在兩個單獨的房間里。把八只幼猴隨機分成兩組,一組由木制母猴喂養,另一組由鐵絲母猴喂養。在喂養時間以外,幼猴可以自由地與兩只母猴接觸。除此之外,為了研究幼子尋求母親庇護現象,實驗者刻意地創造了某些恐懼或不熟悉情景;

3)為了探討幼猴與代理母猴之間的依戀關系是否在它們分開一段時間后還能保持,當幼猴長到六個月能夠吃固體食物時,便讓它們與“母親”分開一段時間,然后再在曠場環境中團聚。

結果:

1) 幼猴偏愛有絨布包裹的木制母猴;

2) 幼猴會向木制母猴尋求安慰和保護;

3)當幼猴們在相同的曠場環境中再一次與木制母猴重逢時,它們沖向母猴,緊緊抓住它,與它玩耍,并且不再像以前那樣,離開母猴去探索和玩耍房間的其他物品。

結論:接觸安慰對幼猴與母猴間依戀關系的發展具有極其重要的作用說,它產生的依戀情感是獨立于饑餓和干渴這些基本需要之外的。

情緒后天習得實驗:小艾爾伯特的恐懼實驗

實驗者:華生

過程:華生以一名9個月大的嬰兒艾爾伯特(Albert)為被試。實驗開始時,小艾爾伯特對巨大聲響表現出本能的恐懼反應,而對于兔子、白鼠、狗和積木等并不害怕。實驗過程中,研究者反復向艾爾伯特同時呈現白鼠和巨大聲響。

結果:

1)在白鼠與聲音總共7次的配對呈現后,即使不出現聲音時,艾爾伯特也對白鼠表現出極度的恐懼;

2)小艾爾伯特對白鼠的恐懼泛化到了許多相似事物上:他開始對狗、白色皮毛大衣、棉花、華生頭上的白發以及圣誕老人面具等毛茸茸的東西都感到恐懼;

3)以條件反射程序習得的恐懼,具有跨情境的穩定性,即小艾爾伯特對上述事物的恐懼在實驗室環境以外也能被觀察到;

4)在停止實驗31天后,艾爾伯特的恐懼仍未消退。

結論:恐懼情緒是可以條件反射后天習得的,這種習得具有持久性。

情緒后天習得——實驗:習得性無助實驗

實驗者:塞利格曼、梅爾

過程:

(1)把一條狗放進一個籠子里,鎖住籠門使狗無法輕易從籠子里逃出來。而籠子里裝有電擊裝置,這一裝置給狗施加電擊,電擊的強度剛好能夠引起狗的痛苦,但不會使狗斃命或受傷。這只狗在一開始被電擊時,拼命地掙扎,想逃出這個籠子,但經過再三的努力,它發現無法逃脫后,掙扎的強度就逐漸降低了;

(2)把這只受過電擊的狗放進另一個籠子。這個籠子由兩部分構成,中間用隔板隔開,隔板的高度是狗可以輕易跳過去的。隔板的一邊有電擊,另一邊沒有電擊。實驗者發現,這只曾受過電擊的狗除了在頭半分鐘驚恐一陣子之外,此后一直臥倒在地。絕望地忍受著電擊的痛苦,根本不去嘗試有無逃脫的可能;

(3)把沒有經受過電擊實驗的狗直接放進有隔板的籠子里,發現這些狗全部都能逃脫電擊之苦,輕而易舉地從有電擊的一邊跳到安全的另一邊。

結論:反復對動物施以無法逃避的強烈電擊會導致其產生無助與絕望的情緒,即產生“習得性無助”。

情緒認知理論

實驗:沙赫特二因素理論

實驗者:沙赫特

過程:

1)先給三組大學生被試注射腎上腺素,使他們處于生理喚醒狀態——這是為了使所有被試的生理喚醒狀態相同;

2)實驗者對三組被試用三種不同的說明來解釋這種藥物可能引起的反應。告訴組被試注射藥物后將產生心悸、手抖、臉發燒等反應,這些是注射腎上腺素的真實效果;告訴第二組被試注射藥物后將產生雙腳麻木、發癢和頭痛等現象,這與腎上腺素的真實效果完全不同;告訴第三組被試,藥物是溫和無害的,而且沒有任何副作用,即不告知這組被試腎上腺素的效果。這個步驟是誘使三組被試對自己的生理狀態作出不同的認知解釋。

3)將每組被試各分成兩部分,并讓兩部分被試分別進入兩種實驗情境中。其中一個實驗情境能看到一些滑稽表演,是一個愉快的情境;而另一個實驗情境中,強迫被試回答繁瑣的問題,并強加指責,是惹人發怒的情境。這個步驟是使被試處在不同的環境中。

4)實驗者觀察這兩種環境下各組被試的情緒反應。

沖刺:

1)如果情緒是由刺激引起的生理喚醒狀態單獨決定的,那么三組被試應該產生一樣的情緒反應;

2)如果情緒是由環境因素單獨決定的,那么各組被試應該是在愉快的環境中感到愉快,在憤怒的環境中產生憤怒。

結果:第二、三組被試在愉快環境中表現出愉快的情緒,在憤怒的情境中表現出憤怒的情緒,而組被試在兩種情境中都比較冷靜。

結論:在情緒的產生中,生理喚醒和環境都有影響,但認知過程則起著至關重要的作用。大腦皮層將環境、生理和認知信息整合起來后,產生了一定的情緒。

以上介紹了教師資格考試主要情緒實驗總結

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